Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам речевого развития детей

(Игры на кухне, игры по дороге домой или в детский сад, игры для развития мелкой моторики)

Своевременное и полноценное фор­мирование речи в дошкольном дет­стве — одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведе­нии, а также на его деятельности в различных ее формах. Важное значе­ние имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письмен­ная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие рече­вые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии.

Родители, сталкиваясь с трудностя­ми, возникающими при обучении их ребенка, естественно, расстраиваются, задают многочисленные вопросы: по­чему ребенок безграмотно пишет; пропускает буквы при письме и теря­ет целые слоги при чтении; не может применять на практике хорошо вы­ученные правила правописания и пр. А ведь многие из них занимались своим ребенком, водили его в различ­ные кружки, центры развития и вроде бы добились цели, которую перед собой ставили,— ребенок умеет чи­тать и писать, поступил в ту школу, которую они выбрали для него. В чем же дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития своего ребенка?

Опыт работы по коррекции речи и профилактике речевых нарушений показывает, что взаимодействие детского сада и семьи — необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги (воспитатели, лого­педы) и родители действуют согласо­ванно.

Однако подобное согласованное взаимодействие не возникает сразу. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы; приобщаются к про­блемам своих детей (в разных формах и на разном содержании).

Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребен­ка в детский сад. Уже на этом этапе (и во время последующих встреч) педагоги МБДОУ «ЦРР – Д/С №2» стараются убедить родителей в том, что именно их роль в речевом разви­тии ребенка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недо­статочны, а иногда и вовсе безрезуль­татны.

Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты.

1. Следует реально оценить состоя­ние здоровья ребенка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь.

Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться

обращаться за консультацией к специалистам.

2. В нашей стране обследование ре­бенка специалистами-логопедами про­водится в основном тогда, когда ему исполняется 5 лет, а то и непосредст­венно перед самой школой. Этому есть свое объяснение. Известно, что становление речи завершается при­мерно к пяти (шести) годам. Получа­ется, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешива­ется в этот процесс, не бьет тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимают­ся за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей.

Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка,— необходимо оказывать ему разностороннюю по­мощь до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предуп­реждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых пато­логических).

3. Нельзя сводить проблему форми­рования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи — сложный процесс, в котором освоение пись­менной формы является лишь состав­ной частью.

Развитая речь в понимании многих родителей — это умение читать (и писать — хотя бы печатными буква­ми) как максимум и умение расска­зывать стихи, как минимум. Поэтому они стремятся, как можно раньше научить своего ребенка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо — только необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладе­вает для своего последующего полно­ценного развития. При этом чтение и письмо — сложные навыки, которые требуют от ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невоз­можно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т. п. Овладение грамотой — не самоцель, это определенный этап ре­чевого развития ребенка, который подразумевает серьезную предшест­вующую и последующую работу по речевому и языковому развитию де­тей.

4. Необходимо весьма осторожно относиться к раннему введению ино­странных языков в жизнь ребенка. Если у него проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой системе. Почему? Практи­чески все языки по некоторым своим характеристикам вступают в противо­речие друг с другом. Прежде всего, это касается их фонематической (звуковой) стороны: любой язык имеет в своем арсенале звуки, которые харак­терны только для него, а обучение иностранному языку подразумевает постановку правильного звукопроизношения. Вот тут и начинаются труд­ности.

Так, в английском языке есть меж­зубные звуки, которых нет в русском языке. Более того, межзубное произ­ношение звуков русского языка (ши­пящих и свистящих звуков) считается речевым дефектом (межзубный сигматизм), требующим серьезной работы по его исправлению.

Обследование речи. Ежегодно в на­чале учебного года логопеды проводят обследование состояния речи каждого ребенка группы по следующим разде­лам: произносительная сторона (звукопроизношение и речевой слух), словарь, грамматический строй речи, связная речь. Обследуется также раз­витие мелкой моторики рук, с кото­рой, как известно, теснейшим обра­зом связано нормальное речевое раз­витие ребенка.

Цель обследования — выявление уровня речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определение результа­тивности работы по речевому разви­тию детей за предыдущий год, т. е. динамики речевого развития за год (кроме первичного обследования).

Обследование речи — трудоемкий процесс, на который обычно уходит две—три недели. От его результатов зависит планирование работы педаго­гов и родителей по развитию речи детей: анализ материалов обследова­ния дает четкую и ясную картину речевого развития каждого ребенка группы.

Результаты обследования доводятся до сведения каждого родителя. Это происходит в индивидуальной беседе. Главная цель этого этапа работы — заручиться поддержкой ро­дителей для последующего взаимодей­ствия в вопросах речевого развития. В беседе воспитатели отмечают сильные и слабые стороны речи ребенка, намечают пути оказания помощи (если это необходимо) в развитии речи и дальнейшего ее совершенство­вания. Тогда же происходит «распре­деление обязанностей» между детским садом и семьей, иными словами, определяется, что будут делать педаго­ги, а что родители. Объем их работы по развитию речи ребенка в каждом конкретном случае, естественно, раз­ный. Это зависит от многих причин: от уровня речевого развития ребенка; от сложности речевых недостатков; от состава семьи; от желания родителей участвовать в мероприятиях по разви­тию речи своего ребенка и пр. Логопед объясняет родителям, что их участие в речевом развитии ребенка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком — это неотъемлемая часть сложного процес­са формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нару­шится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребенок.

Опыт работы позволил опре­делить разнообразные формы со­вместной работы логопеда и родите­лей по речевому развитию детей. Расскажу о некоторых.

Игротека. Один раз в неделю во второй половине дня (обычно это четверг) рекомендуется проводить «Игротеку». Цель данного мероприя­тия — закрепление полученных деть­ми умений, представлений на игро­вом материале. На «Игротеку» при­глашаются все желающие члены семей воспитанников группы (мамы, папы, братья, сестры, бабушки, де­душки и др.), которые являются не зрителями, а активными участниками всех игр и мероприятий. Они могут также проконсультироваться у логопеда по поводу интересующих их проблем; познакомиться с различны­ми речевыми дидактическими играми, поиграть в них со своим ребенком и другими детьми; взять домой на время понравившиеся игровые мате­риалы для индивидуальной работы со своим малышом.

Домашняя игротека познако­мит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на за­крепление различных речевых навы­ков. Отбирая и разрабатывая материал для данного раздела, педагоги учитывают и большую загруженность родителей ежедневными домашними дела­ми, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома реко­мендуется «играть на кухне». Напри­мер, предлагаю игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Ø «Помогаю маме». Большую часть времени Вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Ма­лыш крутится возле Вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.

Ø «Волшебные палочки». Дайте малы­шу счетные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает из них простейшие гео­- метрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги кру­ги, овалы, трапеции дополнят изобра­жения.

На кухне можно проводить игры на обогащение словаря ребенка.

Ø «Давай искать на кухне слова». Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Пли­ты? и пр.

Ø «Угощаю». «Давай вспомним вкус­ные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «слад­кие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.

Можно играть с целью развития грамматического строя речи.

Ø «Приготовим сок». «Из яблок сок…(яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый); из вишни… (виш­невый); из моркови, лимона, апельси­на и т. п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т. д.»

Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребенок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.

Попробуйте вместе с ребенком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришивать (с Вашей помо­щью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).

Очень красивые картинки получаются из кнопок, особенно из цветных. В детском саду педагоги не могут дать детям кнопки (в целях безопасности). Но дома Вы можете проконтролировать своего ребенка. Кнопки лучше всего втыкать в плот­ный поролон.

Ø «Я заметил». «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо ко­торых мы проходим; а еще обязатель­но укажем — какие они. Вот почто­вый ящик — он синий. Я заметил кошку — она пушистая». Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

Ø «Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится крас­ным (зеленым, синим и т. п.). По­смотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: крас­ные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр.»

Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

Ø «Перепутаница». «Жили-были сло­ва. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что пере­путались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (воло­сы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр.»

Ø «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например: ворона каркает, а воро­бей… (чирикает). Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п.

Ø «Упрямые слова». Расскажите ре­бенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяют­ся (кофе, платье, какао, кино, пиани­- но, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т. п.». Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях-ответах.

Ø «Игры с мячом». «Я буду называть предметы, и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить его только тогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в слове нет звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ежик, жук, книга…»

Ø «Лягушка». Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы. «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на другие звуки опускаешь низко руки». По аналогии проводится игра на другие гласные звуки. Позже можно проводить игру на согласные звуки.